PPRE

le PPRE est à considérer comme une aide à durée déterminée, proposée à un élève – à titre préventif ou en accompagnement de difficultés avérées - sous forme d’un programme personnalisé d’actions coordonnées. Il repose sur un diagnostic qui prend la forme d’un véritable positionnement en termes de connaissances, compétences, méthodes de travail, impliquant l’élève. Le PPRE vise à sélectionner un nombre limité d’objectifs réalistes, considérés volontairement comme prioritaires.

Référé au socle commun, il vise plutôt l’acquisition des compétences c’est à dire les connaissances, capacités et attitudes plutôt que les acquisitions liées strictement aux programmes.

Dans sa conception le PPRE est fondé sur une pédagogie concertée, basée sur l’engagement : engagement des équipes (CPE…), des enseignants (y compris doc), des élèves et des parents.

Quelques pistes de repérage des élèves :
(Nos élèves doublants sont prioritaires.)

 comprend-il ce qui lui est demandé, est-il en mesure de trouver dans les textes les informations indispensables, sa lecture des consignes est-elle suffisamment efficace, sa compréhension des énoncés de problèmes lui permet-elle d’entrer dans une démarche de résolution ?
 les démarches, les méthodes (ou, parfois même, l’absence de méthode), propres à l’élève lui permettent-elles de travailler de façon efficace, en fonction de la tâche qui lui est demandée et de suivre le rythme de la classe ?
 quels sont les savoirs ou les savoir faire nécessaires pour effectuer le travail demandé, dont il ne dispose pas, qu’ils aient été mal assimilés ou mis en place puis oubliés ou bien encore non proposés au fil de la scolarité ?
 parvient-il à croiser lecture efficace et démarche adaptée pour utiliser de façon
pertinente les outils (dictionnaires, manuels, encyclopédies) susceptibles de l’aider à résoudre ses problèmes ? parvient-il à croiser différentes sources d’informations et à les organiser pour répondre aux questions qui lui sont posées ?
 parvient-il à choisir une procédure efficace, qu’elle soit personnelle ou experte, et à mobiliser ce qu’il sait pour répondre à une question nécessitant une prise d’initiative ?
 quelles formes de raisonnements ou de démarches défectueuses peuvent l’amener à développer des conclusions inexactes, ou obtenir un résultat erroné même à partir d’éléments exacts ?
 quel est le comportement de l’élève par rapport aux erreurs qu’il commet, est-il
capable de les repérer, d’en analyser l’origine ou les origines ?

Des réponses possibles :

 De permettre à l’élève de comprendre ses erreurs, d’en trouver les origines et, à terme, de les corriger ;
 de s’appuyer, dans le dialogue avec l’élève, sur les savoirs et savoir faire en place pour lui montrer qu’il sait, qu’il est capable de… ;
 de décomposer dans tous les cas les difficultés et d’amener progressivement l’élève à trouver les étapes nécessaires pour parvenir au résultat demandé ;
 de faire acquérir les capacités méthodologiques (organiser son travail, en particulier dans le temps, se servir utilement des manuels…) et les savoir faire (savoir mémoriser, savoir reprendre et améliorer un brouillon en utilisant des outils, savoir relever et utiliser des informations…) indispensables à la construction des apprentissages et d’être attentif à la manière dont l’élève est capable de les mettre en oeuvre au quotidien ;
 de revenir, dans le cadre de l’aide mise en place, sur les notions non maîtrisées, avec des démarches différentes de celles utilisées en cours, toujours adaptées à la personnalité de l’élève concerné (pédagogie du détour par exemple) ;
 de vérifier systématiquement les nouveaux acquis et la capacité de l’élève à les mettre en oeuvre, notamment en utilisant pendant les cours ce qu’il a appris dans le cadre du travail personnalisé ; c’est le problème du transfert qui représente une réelle difficulté chez certains élèves.